صور عملية التعليم الماكرو

باور بوئينت ( سمعية بصرية) مع التقويم

 الشريحة 1

 الشريحة 2

 الشريحة 3

 الشريحة 4

 الشريحة 5

 الشريحة 6

 الشريحة 7

 الشريحة 8

 الشريحة 9

 الشريحة 10

الوسائل المعينة.. (سمعية بصرية الحديثة)

الوسائل المعينة سمعية بصرية الحديثة.. 

الوسائل المعينة.. (البصرية التقليدية)

الوسائل المعينة البصرية التليدية في جماعتنا

تعريف الاختبار

تعريف الاختبار:
        الاختبار هو عملية منظمة لقياس عينة من سلوك الطالب(نتاجات التعلم) وتقييم هذا السلوك حسب معايير وأعراف معينة. والاختبار إما أن يكون معياري المرجع أو عرفي المرجع ويتصف بالثبات والصدق. وفيما يلي توضيح للأفكار الرئيسية في تعريف الاختبار السابق.
 1) القياس: أي إعطاء قيمة أو كمية للقدرات والتحصيل . وفي بعض الأختبارات تكون الإجابات موضوعية بحيث تكون نعم أو لا أو إضافة كلمة معينة أو رمز معين. وقد تقوم الآلة بالتصحيح. وفي هذه الاختبارات تعطى نفس القيمة وان اختلف المصححون.
وهناك اختبارات تختلف فيها أحكام المصححين حول نفس الاجابة وذلك لاختلاف المعيار الذي يضعه كل مصحح عن الآخر.
2) العينة : ان الاختبار يفترض ان يقيس عينة ممثلة من سلوك الطالب أو المحتوى الدراسي
وتغطي جوانب هامة من السلوك أو المحتوى الدراسي. فقد يكون اداء طالب ما ضعيفاً في اختبار
ما دون ان يدل ذلك على ضعف حقيقي في تحصيل أو قدرات الطالب والسبب ان العينة
ليست ممثلة بشكل كاف للسلوك أو المحتوى الدراسي.
3) السلوك أو نتاجات التعلم أو الأهداف التربوية : يجب ان نترجم ما نريد قياسه الى سلوك ظاهر قابل للقياس. فإذا اردنا قياس الابداع مثلا فإن ذلك يتم من خلال المسائل المعقدة أو التأليف أوالنقد .....الخ .
4) التقييم : اي تفسير القيمة التي نقيسها . ففي عملية القياس نجيب على السؤآل : كم ؟
وفي عملية التقييم نجيب على السؤآل : ماذا يمكن استخلاصه من هذه القيمة؟ فمثلاً في اختبار
الاستيعاب قد يحصل طالب على الدرجة 60 وعند تقييمنا لهذه الدرجة علينا ان نقرر هل استيعاب الطالب عال أم متوسط أم منخفض ؟ وقد نقرر في اختبار آخر للكفاءة المهنية ان طالبا ما يلزمه مزيد من التدريب ... وهكذا فإن القياس يعطينا الكميات بينما التقييم يحكم على أو يفسر النتائج.
5) المعايير والأعراف: ان رقماً ما في عملية القياس يمكن تفسيره بطرق مختلفة في عملية
التقييم. فمثلا في اختبار الاستيعاب اذا حصل الطالب على الدرجة 60 فإننا قد نقيم الطالب على انه فوق أو دون مستوى مقبول للأداء نحدده مسبقا أي دون مستوى معيار أو مرجع معين . ويسمى الاختبار في هذه الحالة معياري المرجع.
ان نتائج مثل هذا الاختبار تضع أداء الطالب بالنسبة الى المعيار المحدد بغض النظر عن قيمة الدرجة التي حصل عليها الطالب في اختبارات مختلفة. فقد تكون العلامة 60 في احد الاختبارات فوق المستوى المطلوب بينما الدرجة 70 اقل
من المستوى المطلوب في اختبار آخر.
أما اذا اردنا مقارنة اداء الطالب في الاختبار بأداء أقرانه في نفس الصف فعندئذ يسمى الاختبار
عرفي المرجع . ويمكن مقارنة أداء الطالب بمجموعة طلاب صفه أو بأداء مجموعة أكبر تشمل المنطقة التعليمية أو الدولة . فنقول مثلاً ان طالبا ما حصل على الدرجة 70 في اختبارالميكانيكا وكان السادس على صفه أو ضمن ال- 75% الأفضل في المنطقة التعليمية .
6) ثبات الاختبار: اذا اردنا ان يكون الاختبار دقيقاً في تقييمه لسلوك الطالب فلا بد من ثبات الاختبار أي ان أداء الطالب في هذا الاختبار لا يتغير كثيرا بمضي الزمن

مفهوم الوسائل التعليمية و انواعها و مبادئ انتاجها

الوسائل التعليمية

v     مفهوم

-      الوسائل التعليمية هو كل ما يمكن استخدامه من ألفاظ أو مواد وأدوات وأجهزة تعليمية لتسهيل عمليتي التعليم والتعلم وتحقيق الأهداف التعليمية المحددة .

-     الوسائل التهليمية هي أسهل طريق لتحقيق اتصال فعال بين المعلم والمتعلم عن طريق مخاطبة الحواس الخمس واستخدامها في إدراك المفاهيم وتنوع من مواد مطبوعة إلى مواد بصرية أو سمعية أو سمعية بصرية أو أشياء حقيقة أو مشاراكت وتفاعلات بين التلاميذ والمعلم أو رحلات أو تعزير للاستجابات أو صور لفظية كالقياس أو التشبية . ( مهدي محمود سالم ،2001 ، تقنيات ووسائل التعليم .)

-      ما يقصد بالوسائل التعليمية هو : " مجموعة الأجهزة والأدوات والمواد التي يستخدمها المدرس لتحسين عملية التعليم والتعلم ، وتقصير مدتها ،وتوضيح المعأني أو شرح الأكار ، أو تدريب التلاميذ على المهارات وتعويدهم ، أو تدريب القيم ، دون أن يعتمد المدرس أساس على الأفاظ والرموز والأرقام ( بدران 1969 ، ص 31 ) ويمكن تعريف الوسيلة التعليمية بمفهومها المعاصر بأنها : ( كل ما يقدم أو يسهم في تقديم مادة تعليمية ضرورية لعملية التعلم كما تصفها وتححدها الأهداف التعليمية ويستخدم كجزء أساسي متفاعل مع بقية إجراءات التدريس لتحقيق الأهداف التعليمية ( يس،1990 ، ص 98).

              ( يحيى القبالي ،2003 ، المرجع الشامل في الوسلئل التعليمية)

-       كل أداة يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعلم والعليم ، وتوضيح المعاني والأفكار ، أو التدريب على المهارات ، أو تعويد التلاميذ على العادات الصالحة ، أو تنمية الاتجاهات ، وغرس القيم المرغوب فيها ، دون أن يعتمد المعلم أساسا على الألفاظ والرموز والأرقام .

-      وهي باختصار جميع الوسائط التي يستخدمها المعلم في الموقف التعليمي لتوصيل الحقائق ، أو الأفكار ، أو المعاني للتلاميذ لجعل درسه أكثر إثارة وتشويقا ، ولجعل الخبر التربوية خبرة حية ، وهادفة ، ومباشرة في نفس الوقت .

v    أنواعها

أنواع الوسائل التعليية :

1)             الوسائل البصرية

-      وهي الوسائل التي تعتمد على حاسة البصر فقط ومنها الأشياء والعينات والنماذج والشرائح والرسوم والملصقات ومجلات الحائط والرحلات والمعارض والخرائط والأفلام الثابتة والصامتة والمتحركة .

-      مثل :      1 ) الصور المعتمة ، والشراءح ، والأفلام الثابتة .

            2 ) الأفلام المتحركة والثابتة .

            3 ) السبورة .

                   4 ) الخرائط .

                   5 ) الكرة الأرضية .

                   6 ) اللوحات والبطاقات .

                   7 ) الرسوم البيانية .

                   8 ) النماذج والعينات .

                  9 ) المعارض والمتاحف .

2)             الوسائل السمعية

-      هي الوسائل التي تعتمد على حاسة السمع فقط ومنها الإذاعة والتسجيلات الصوتية.

-      المثل :    1 )  الإذاعة المدرسية الداخلية

                  2 ) المذياع   " الراديو "

                  3 ) الحاكي  " الحرامفون "

                  4 ) أجهزة التسجيل الصوتي

3)             الوسائل السمعية البصرية

-      هي الوسائل التي تعتمد على حاستي السمع والبصر معا ومنها أفلام الصور المتحركة والناطقة والبرامج التعليمية بالتلفاز الدروس المعدة باستخدام الحاسوب .

-      المثل :      1 ) الأفلام المتحركة والناطقة .

            2 ) الأفلام الثابتة ، والمصحوبة بتسجيلات صوتية .

            3 ) مسرح العرائس.

            4 )  التلفاز

            5 ) جهاز عرض الأفلام " الفيديو "

مبادئ إنتاجها

•  تحديد الأهداف التعليمية التى تحققها الوسيلة بدقة
•  معرفة خصائص الفئة المستهدفة ومراعاتها
•  معرفة بالمنهج المدرسي ومدى ارتباط هذه الوسيلة وتكاملها مع المنهج
•  تجرية الوسيلة قبل استخدامها
• تهيئة أذهان التلاميذ لاستقبال محتوى الرسالة
•  تهيئة الجو المناسب لاستخدام الوسيلة
•  متابعة الوسيلة (الأنشطة)
•  تقويم الوسيلة (الأنشطة)